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Bullying – Profª Sônia Pereira

Nascida na cidade de Floraí, estado do Paraná, a professora Sônia Maria de Souza Pereira mudou-se aos 8 anos de idade para a Bahia, onde reside até hoje, especificamente na região metropolitana de Salvador. É casada e mãe de três filhos, sendo dois gêmeos recém-nascidos.

Formada em Pedagogia pela Universidade Federal da Bahia (UFBA), Sônia cursou uma especialização em Psicopedagogia e está cursando outra, na área de Educação Inclusiva, a fim de aprimorar sua atuação como professora, função que exerce no 5º ano do Ensino Fundamental, em uma Escola Municipal da Prefeitura de Salvador.

Autora do livro Bullying e suas implicações no ambiente escolar, o qual resultou de sua monografia de conclusão do curso de Pedagogia, ela gentilmente concedeu uma entrevista para o Sempre um Livro, que se dedicou à leitura do referido livro ao longo do mês de fevereiro/2013. Trata-se de uma tentativa de explorar algumas partes da obra, apresentando-a e aprofundando alguns pontos. Para maiores informações, a leitura do livro é recomendada!

Ivan – Sempre um Livro: Professora Sônia, muito obrigado por participar desta entrevista, que vai servir para as discussões do nosso Grupo de Leituras sobre o tema, além de levar outras pessoas à reflexão sobre este fenômeno. Conte-nos um pouco do livro: ele é resultado de sua monografia de conclusão do curso superior de Pedagogia, certo? Por que abordar o tema Bullying?

Professora Sônia Maria de Souza Pereira: Na época, quando tomei conhecimento sobre o tema, em 2005, quase ninguém sabia de que se tratava, então achei que seria legal me aprofundar sobre o assunto e daí surgiu o interesse em fazer a minha monografia sobre o tema.

Ao tomar conhecimento sobre o bullying, percebi que esse tipo de violência sempre aconteceu nas escolas, inclusive comigo mesma. Claro que, na minha época de escola, as gozações não me atingiam tanto, embora ficasse chateada. Mas atualmente isso se tornou um grande problema, pois as nossas crianças não sabem lidar com isso.

I: E as suas pesquisas prosseguem?

S: Tentei continuar. Inclusive, quando fiz [a especialização em] Psicopedagogia, fiz outra monografia com o tema, buscando na Psicopedagogia subsídios para trabalhar o tema na escola, inclusive com os profissionais da escola. Depois disso, fiz algumas palestras e minicursos sobre o assunto (em Fortaleza, em Minas, aqui em Salvador e em Camaçari), mas o meu emprego acabou por tomar quase todo o meu tempo e acabei deixando a minha pesquisa e outros sonhos de lado. E agora tenho os bebês e vou esperar eles crescerem um pouquinho para poder fazer qualquer outro projeto.

I: Muito bem. E na sua atuação como professora, chegou a aplicar algum dos mecanismos de controle/combate ao Bullying de que você fala no final do livro?

S: Tentei. Em minha sala uso muito o Círculo de Qualidade, uso muito o diálogo, mas é muito difícil acabar com a violência, pois ela está muito arraigada em nossa cultura e não temos o apoio da maioria dos pais. Trabalho em escola pública [municipal de Salvador], tive bons alunos (no momento estou afastada pelo nascimento dos bebês), controlei um pouco as gozações e piadas em sala, mas no recreio era difícil.

I: Ao longo do livro, você aponta a dificuldade de se delimitar precisamente o que caracteriza o Bullying (e o chama de “problema de difícil detecção” (p. 11)), de tal forma que ele possa ser identificado e combatido. Em sua revisão de literatura (aliás, o método adotado no texto (p. 10)), há algumas definições até agora dadas. Você acredita que é possível dar uma caracterização definitiva para o Bullying? Se sim, qual seria ela?

S: Segundo a própria literatura sobre o tema, e isso consta no livro, o tema está bem delimitado e definido. E ainda que em nossa língua não tenha sido encontrada palavra que abrangesse tamanha variedade de conceitos e problemas a ele relacionado. [Mas] como, no Brasil, estrangeirismo vira logo moda, a palavra emplacou de vez.

I: É um ponto a ser abordado: existe uma certa dificuldade terminológica com relação a este fenômeno. Alguns países chegaram a adotar neologismos, enquanto outros, como parece ser o caso do Brasil mais recentemente, acabou por manter o termo em inglês bullying. Esta abordagem do termo tem alguma pretensão de estruturação conceitual? Ou melhor: não adotar um neologismo ou outro termo é uma forma de remeter, conceitualmente, o fenômeno à sua raiz semântica do termo em inglês?

S: Parece que sim, pois os grandes pesquisadores brasileiros, quando explicam o porquê do uso da palavra inglesa, explicam que, em nossa língua, não há termo que seja tão abrangente quanto o problema em questão, e que o termo inglês se origina de bully que significa valentão.

O termo bullying foi adotado, no Brasil, em 2005, na Conferência Internacional Online School Bullying and Violênce [e] foi bem aceito. Hoje já é bem conhecido a ponto de as pessoas o usarem indistintamente para todo tipo de implicações, até em ambiente de trabalho. Neste local, o termo que deveria ser usado é “assédio moral”.

I: É mais um aspecto interessante: as ocorrências em diversos locais. Mas vamos focar na Escola. Já no começo do texto – mas também ao longo de todo ele – você aponta que uma das características do Bullying escolar é a possibilidade de sua ocorrência no que chama de “espaços neutros” da Escola, tais como corredores, pátios e banheiros (p. 11). Isso o torna menos detectável e, também, menos combatível? Existe a possibilidade de a Escola fazer uma abordagem dos comportamentos nestes locais, que não se paute pela pura vigilância, e que combata o Bullying?

S: A escola tenta, como sempre tentamos, através de diálogos, mas durante o recreio é muito difícil. São muitos os espaços e poucos os profissionais. A presença constante da família na escola, e não somente quando chamada, contribuiria nesse controle, porém a maioria dos pais, mesmo quando chamados, não comparecem.

Melhorar a educação doméstica e a maior participação dos pais nesse processo ajudaria muito. Precisamos educar as crianças desde cedo para a moral e a ética. Educá-las também para serem críticas, pois a televisão mostra programas que despertam para a violência e o consumismo sem critério algum. Diante disso, e da pouca presença dos pais, por conta de compromissos externos, a educação fica comprometida.

I: Sim, e no capítulo 2 do seu livro, há uma interessante colocação sobre como, atualmente, os comportamentos violentos (no geral) têm sido alvos de uma superexposição midiática, e que isso é um dos fatores que podem influenciar na ocorrência de comportamentos violentos na Escola. Diante deste cenário, corre-se o risco de crer que a luta contra a violência na Escola é maior mesmo que os próprios potenciais da instituição, haja vista que o tipo de sociedade ora em voga é o que está atrelado a esta espécie de voyeurismo da violência, e não bastaria atuar somente na Escola para que uma mudança ocorresse. Qual sua visão sobre isso?

S: Nos manter próximos aos nossos filhos, manter sempre um diálogo aberto, somente assim, talvez, conseguiremos reverter a situação aí posta. Claro que não é solução definitiva e não resolve tudo, mas já é um começo. Estamos cercados das mais variadas formas de violência: no ambiente em que vivemos, na televisão e nos jogos. As crianças e os jovens passam horas na frente de uma TV ou computador, vivenciando essa violência e o apelo sexual e consumista por muito tempo, e isso reflete em seu comportamento.

I: Aliás, grande parte dos comportamentos violentos têm determinantes extra-Escola, conforme dito no livro. Então, como agir para que eles não mais afetem o ambiente escolar?

S: A mim isso parece uma ideia utópica. Acredito que a presença dos pais na vida da criança e do adolescente afetaria de modo positivo a sua vida pessoal e acadêmica. Mas pensar num meio para que a violência não atinja a escola, a meu ver, seria mudar a forma com que a mídia expõe a violência e o apelo consumista. A escola deve trabalhar essa exposição demasiada de forma a tornar nossos jovens mais críticos e menos crentes de que a violência e o alto consumismo resolvem nossos problemas e frustações.

I: As pesquisas sobre o Bullying são recentes – em nível mundial e, especialmente, no Brasil. Assim, o tema não é devidamente trabalhado na formação dos professores e, em decorrência disso, estes profissionais não se capacitam para encarar o problema. Na sua visão de especialista, há como reverter isso, pelo menos a médio prazo?

S: Apenas capacitar professores não resolve. A família também deve conhecer o bullying e o tema também deve ser tabalhado com os alunos, pois quando eles se comprometem na busca de soluções, eles cumprem o acordo.

Trabalhar junto com os alunos, deixando que eles participem na busca de soluções e se comprometam em não praticarem violências uns com os outros, em pouco tempo a convivência fica mais pacífica.

I: É preciso, portanto, conscientização sobre o problema. Mas os possíveis sintomas detectáveis em uma vítima de Bullying, conforme seu levantamento, não são por demais genéricos, de forma a dificultar o rápido diagnóstico e combate ao problema?

S: Sim, eles são genéricos, porém foram médicos e psicólogos quem os detectaram. E não foi somente aqui no Brasil. Pesquisas em Portugal, Itália, Inglaterra, entre outras, demonstraram esses como os principais sintomas nas vítimas, agressores e testemunhas do bullying.

I: Professora Sônia, muito obrigado, em nome do Sempre um Livro, pela sua atenção. Certamente a discussão sobre o Bullying será muito rica com a leitura de seu livro e com as informações aqui colocadas. Obrigado!

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Encontro de 16 de fevereiro de 2013

Com o enriquecimento das diversas referências a outros escritos wildianos, como o teatro, a poesia, as epístolas e outros, os membros do Sempre um Livro tiveram a oportunidade de curtir uma boa discussão sobre O retrato de Dorian Gray no último sábado. Não foram deixadas de lado, outrossim, as adaptações cinematográficas deste romance e da vida de Wilde.

Impossível deixar de notar que a vida do escritor é quase tão envolvente quanto sua literatura, e foi tema de diversos comentários ao longo do encontro. Além disso, falou-se do tema da Estética em Oscar Wilde, tão bem expressa na obra lida ao longo do último mês; da qualidade literária da mesma; e das possíveis relações entre esta e outras obras.

Mais um aspecto a destacar: o debate sobre o problema da tradução teve lugar mais uma vez. Uma prova de que os membros do Sempre um Livro têm construído um diálogo criativo e constante, ao longo de seu tempo de atividade. No primeiro encontro de 2012, sobre o livro Fausto, de Goethe, um intenso debate sobre este mesmo problema foi colocado, e a questão certamente continua ecoando.

VOTAÇÃO

Bullying

Em concorrência com A negação da morte (Ernest Becker) e Elogio da loucura (Erasmo de Roterdã), foi eleito o texto de Sônia Maria de Souza Pereiraintitulado Bullying e suas implicações no ambiente escolar.

Mais uma vez, portanto, os integrantes deste Grupo de Leituras terão a oportunidade de refletir temas concernentes à temática da Educação.

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Em debate: a Educação

Na esteira das reflexões com base no livro Formação de Professores no Mundo Contemporâneo: Desafios, Experiências e Perspectivas, os membros do Sempre um Livro — todos, de alguma forma, envolvidos com cursos de licenciatura e, assim, com a questão da Educação — tiveram a oportunidade de discutir expectativas, frustrações, metas e experiências sobre o exercício docente.

Foi ponto pacífico do debate o fato de que o livro deixou a desejar em seus aspectos editoriais (conforme análise anterior, disponível aqui), mas os integrantes viram a possibilidade de trazer suas leituras pessoais e o diálogo foi bem rico, a partir dos conteúdos ali apresentados.

Em síntese, uma leitura diferente e valiosa que estimulou uma boa troca de ideias.

Próximo mês

Para o próximo mês, conforme anteriormente relatado, foi eleita a obra Morangos Mofados, de Caio Fernando Abreu.

Morangos Mofados

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Formação de Professores no Mundo Contemporâneo

A obra lida pelo Sempre um Livro no mês de março/2012 foi Formação de professores no mundo contemporâneo: desafios, experiências e perspectivas, organizada por Maria da Assunção Calderano e Paulo R. Curvelo Lopes, e editada em 2006 pela Editora UFJF. Desta, foram selecionados os textos da Parte I – Os espaços de formação e da Parte IV – Recursos para a formação, além de um artigo da Parte II – Os tempos de formação.

Primeiramente, uma pequena crítica de âmbito editorial: enquanto produção editorial e pretenso material de divulgação científica na área de Educação, esta obra deixa muito a desejar. Peca no que se refere à padronização estrutural dos textos, em sua forma de apresentação; na redação, apresentando alguns equívocos; é desleixada quanto às referências, o que impede o acesso às fontes consultadas para a redação… Em resumo, dá a impressão de pouco cuidado na produção.

No que concerne ao conteúdo, os textos lidos pelo grupo atêm-se e são mesmo focados no que apresenta o título e, em geral, são familiares e próximos em suas colocações, o que permitiu maior diálogo entre os textos escolhidos..

Como ponto fundamental, substrato de todos os escritos selecionados, encontra-se a questão da necessária valorização dos profissionais envolvidos com o processo educacional, em especial os docentes. Além, o indispensável envolvimento dos professores com a amplitude das questões educacionais, e não somente a “prática de sala de aula”.

São contemplados, também, os desafios que têm sido postos à instituição-Escola nos últimos tempos, como por exemplo a fragmentação/enfraquecimento de outras instituições co-participantes do processo educacional (entendido de maneira ampla, como educação social), para além da educação formal; a inserção de novas tecnologias; a busca de novos entendimentos para a educação (orientações, filosofias); o desgaste do professor enquanto profissional, por um lado, e como figura-símbolo da educação, por outro; etc.

Alguns exemplos de tentativas de responder a parte destes desafios são citadas mas, provocante que é, o campo educacional se mantém ainda como foco de investigações e reflexões – eis uma constatação quase padrão dos artigos.

Em síntese, os textos servem de estímulo ao debate acerca das questões educacionais, da formação e atuação dos professores, da relação sociedade-Escola, entre outros – e este é seu principal mérito. Em um grupo como o Sempre um Livro, cujos membros estão, de uma forma ou de outra, ligados a cursos de licenciatura em diversas áreas, a oportunidade de tratar destes temas deve ser bem recebida, como forma de enriquecer a reflexão sobre a Educação.

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Formação de Professores no Mundo Contemporâneo – Autores


Formação de Professores no Mundo Contemporâneo
Ao longo do mês de março (2012), o Sempre um Livro está se debruçando sobre a obra “Formação de Professores no Mundo Contemporâneo: desafios, experiências, perspectivas”, da Editora da UFJF. Seguindo a indicação, e conforme relatado anteriormente, não estamos fazendo a leitura integral da obra. A seguir, apresento os autores dos textos eleitos. Quando possível, as informações são extraídas do Currículo Lattes. Na impossibilidade de fazê-lo, as informações foram extraídas do próprio livro. Note-se, contudo, que no caso das informações do Lattes, é preciso considerar que não são mais as mesmas da época de publicação da obra (2006).

Acrescento, ainda, o link para os respectivos currículos, a fim de que as informações que não estejam disponíveis no texto inicial dos mesmos (e reproduzidos aqui) possam ser buscadas.

Em breve, um texto-análise da obra sera disponibilizado aqui.

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PARTE I – OS ESPAÇOS DE FORMAÇÃO

Texto: Formação de professores e construção de subjetividades: o espaço escolar e o tornar-se educador

Autoria:
1) Sônia Maria Clareto: Possui graduação em Matemática pela Universidade Federal de Juiz de Fora (1987), mestrado em Educação Matemática pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (1993) e doutorado em Educação Matemática pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (2003). Atualmente é professora adjunto da Universidade Federal de Juiz de Fora e professora-pesquisadora do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da UFJF, orientando aluinos do mestrado e do doutorado . Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Matemática, atuando principalmente nos seguintes temas: cultura, espaço escolar, formação de professores, etnomatemática e espacialidade, filosofias da diferença e educação. Coordena o Núcleo de Educação em Ciência, Matemática e Tecnologia/FACED/UFJF – grupo de pesquisa cadastrado e certificado pelo CNPq.
2) Érica Aparecida de Sá: Atualmente, doutoranda em educação na UFJF. Cursou o mestrado em educação pela Universidade Federal de Juiz de Fora (2006) e graduação em Pedagogia pela Universidade Federal de Viçosa (2002). Exerceu o cargo de coordenação pedagógica em escolas da rede municipal de ensino de Juiz de Fora nos anos de 2007 a 2009. Exerceu a função de tutoria a distância (UAB/UFJF/2009) e a função de tutoria presencial (UAB/UFMG/2010).Tem experiência na área de Educação, interesse, nas temáticas: formação de professores e produção de subjetividade.

Texto: La formación docente… Abriendo caminos

Autoria:
1) Norma Dalila Marecos Cáceres: “Magister” em Educação. Atualmente, cursando mestrado em Política Educativa.

Texto: O ser docente no processo de formação continuada

Autoria:
1) Maria da Assunção Calderano: Possui Doutorado em Sociologia pela Universidade Federal de Pernambuco (2002) e Mestrado em Educação pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1988). Professora da Universidade Federal de Juiz de Fora desde 1992, coordena e desenvolve pesquisas no campo da Formação de Professores e Políticas educacionais. Dedica-se a estudos comparados, focalizando processos de formação e o campo de atuação desses profissionais interligados a Instituições brasileiras e latino-americanas. Analisa as políticas educacionais e suas interrelações com a formação profissional. Coordenou o processo de reestruturação do Curso de Pedagogia da UFJF. Os trabalhos realizados e as orientações desenvolvidas focalizam principalmente os seguintes temas: formação e atuação do professor e do pedagogo; educação presencial e a distância; trabalho docente e políticas educacionais. Atualmente é coordenadora do estágio curricular da Licenciaturas da FAculdade de Educação – UFJF. Faz parte da Rede Kipus – Rede docente da América Latina e Caribe e do Diretório Internacional dessa Rede.

PARTE II – OS TEMPOS DE FORMAÇÃO

Texto: Formação de professores(as) para a diversidade

Autoria:
1) Carlos Alberto Marques: Doutor em Comunicação e Cultura pela UFRJ.
2) Cristina Toledo: possui graduação em Psicologia pela Universidade Federal de Juiz de Fora (2005) e mestrado em Educação pela Universidade Federal de Juiz de Fora (2008). Atualmente é Psicóloga da Prefeitura Municipal de Areal, Psicóloga da Prefeitura Municipal de Miguel Pereira e Professora da Progredir – Projetos Educacionais. Tem experiência na área de Psicologia.
3) Gabriela Silveira Meireles: Gabriela Silveira Meireles é Pedagoga formada pela Universidade Federal de Juiz de Fora e Psicóloga formada pelo Centro de Ensino Superior de Juiz de Fora. Durante a graduação, foi bolsista PROBIC e CNPq no projeto de iniciação científica “Inclusão: desvelando sentidos nos cursos de Pedagogia e Psicologia das IFES mineiras” e participou como voluntária do projeto intitulado “A pesquisa em Educação Especial no Brasil: aspectos epistemológicos”, ambos na Universidade Federal de Juiz de Fora. Atua na área da Educação, principalmente com questões ligadas à Diversidade Humana, Educação Infantil, relações de Ensino-Aprendizagem, didática e prática ensino, metodologia de ensino, relações de Poder e os estudos sobre Sexualidade e Relações de Gênero. É Mestre em Educação pela Universidade Federal de Juiz de Fora, com defesa da dissertação intitulada “A infância nas tramas do poder: um estudo das relações entre as crianças na escola”, onde trabalha a relação entre infância e poder na perspectiva foucaultiana destacando as relações institucionais especificamente vivenciadas na escola, as relações entre adultos e crianças, as relações entre as crianças e de cada uma delas consigo mesmas. Trabalhou como professora substituta na Universidade Federal de Juiz de Fora, onde lecionou as disciplinas “Processos de Ensino e Aprendizagem”; “Psicologia da Educação I” e “Prática Escolar I”, vinculadas ao departamento de Psicologia da Educação. Trabalhou como Coordenadora Pedagógica de uma escola pública municipal de Juiz de Fora, que atende desde a Educação Infantil até os anos finais do Ensino Fundamental. Atualmente é professora regente de uma turma do Ensino Fundamental (séries iniciais) em uma outra escola pública municipal de Juiz de Fora.
4) Luciana Pacheco Marques: Possui graduação em Psicologia pelo Centro de Ensino Superior de Juiz de Fora (1987), graduação em Pedagogia pela Universidade Federal de Juiz de Fora (1987), mestrado em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (1992) e doutorado em Educação pela Universidade Estadual de Campinas (2000). Atualmente é professora da Universidade Federal de Juiz de Fora. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em estudos sobre a diversidade, atuando principalmente nos seguintes temas: educação e diversidade, formação de professores para a diversidade, cotidiano escolar e diversidade.

PARTE IV – RECURSOS PARA A FORMAÇÃO

Texto: Ator ou protagonista? Dilemas e responsabilidades sociais da profissão docente

Autoria:
1) Magaly Robalino Campos: Equatoriana. Especialista em Educação do Escritório Regional de Educação (UNESCO) para a América Latina e o Carine, OREALC/UNESCO Santiago, Chile.

Texto: A formação do professor reflexivo como referência para uma nova epistemologia da prática: a experiência vivida no CSFP

Autoria:
1) Dolores Maria Borges Amorim: Mestre em Educação (Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona – Cuba) e Vice-diretora da Faculdade de Educação/CBH/UEMG.
2) Eneida Maria Chaves: Ph.D. em Linguística – Indiana University/EUA – Professora aposentada da UFSJ e Pesquisadora Visitante/Bolsista da FAPEMIG (FaE/CBH/UEMG).

Texto: A filosofia da educação na formação do pedagogo

Autoria:
1) Marilene de Melo Vieira: Possui graduação em Pedagogia pela Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Ubá (1978), mestrado em Extensão Rural pela Universidade Federal de Viçosa (1993) e doutorado em Educação pela Universidade de São Paulo (2010). Atualmente é professora adjunta da Universidade Federal de Viçosa. Tem experiência na área de Filosofia, com ênfase em Ética e em Concepção Filosófica da Educação. Atua principalmente nos seguintes temas: educação, filosofia, filosofia da educação e política e autonomia.

Texto: Pedagogia social

Autoria:
1) Maria Lúcia de Souza Ferreira: Professora da UFJF – Doutora em Educação pela Universidade PABLO de OLAVIDE – Sevilla – Espanha.

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Encontros: 25/02/12 e 03/03/12

Fausto: o “monstro poético” de Goethe [1]

Em dois encontros, o grupo de leituras Sempre um Livro teve oportunidade de discutir e apreciar este clássico da literatura universal. No primeiro momento, um intenso debate sobre o ato da leitura e sobre traduções, posto que tivemos variadas versões (tradução de Castilho, tradução de Oliveira Paes – Ed. Sete Letras, de Sílvio Meira – Ed. Abril, Barrento – Ed. Relógio d’água, d’Ornellas – Ed. Martin Claret). Para arremate da questão, cito o personagem Fausto, em sua reflexão chamada “Monólogo da Tradução”[2] (vv. 1220-1237):

Abrir o arquitexto é uma tentação,

Para, com sentir puro e leal,

Verter o sagrado original

No meu tão amado idioma alemão.

(Abre um volume e prepara-se para o trabalho.)

“Ao princípio era o Verbo!”, é o que está escrito.

Quem me ajuda? Logo aqui hesito!

Tanto não vale o verbo. Não,

Outra vai ter de ser a tradução,

Se bem me inspira o Espírito. Atento

E leito: “Ao princípio era o Pensamento.”

Esta linha tem de ser bem pensada,

Para que a pena não corra apressada!

É o Pensamento que tudo move e cria?

Certo é: “Ao princípio era a Energia!”

Mas agora que esta versão escrevi,

Algo me avisa já para não parar aí.

Vale-me o Espírito, já vejo a solução.

E escrevo, confiante, “Ao princípio era a Acção!”

O segundo encontro, mais ameno, contemplou diversas e interessantes questões, mostrando a riqueza e amplitude do escrito de Goethe. Como disse o protagonista deste poema dramático: “Neste mundo tem de haver de tudo” (v. 3483) e, como constata João Barrento: “Tudo encontrará, de facto, lugar nesta obra, em termos de formas poéticas (de Homero ao drama em prosa moderno), de figuras, de conteúdos humanos e de conhecimento.” (p. 8)

Votação

Para o próximo encontro, foi eleita a obra indicada por mim, Formação de professores no mundo contemporâneo, organizada por Maria da Assunção Calderano e Paulo R. Curvelo Lopes, da Editora UFJF. Faremos a leitura dos textos componentes da Parte I – Os espaços de formaçãoParte IV – Recursos para a formação, além do artigo Formação de professores(as) para a diversidade componente da Parte II – Os tempos de formação.

Além da obra eleita, foram também indicadas as seguintes: Barco a seco (Rubens Figueiredo), Chega de saudade (Ruy Castro) e Silogismos da amargura (Cioran).

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[1] A expressão “monstro poético” é uma das utilizadas pelo próprio Goethe para definir a obra Fausto. São também palavras do autor: Summa summarum de uma vida; composição bárbara, fragmento subjetivo, produção incomensurável… (cf. BARRENTO, João. Introdução – Um todo. In: GOETHE, Johann W.. Fausto. 2. ed. Lisboa: Relógio d’água, 2003. p. 5-23. – Esta é a edição para as citações aqui presentes).

[2] Expressão utilizada por João Barrento em sua Introdução à obra.

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